A、科目
B、知識
C、跑道
D、講授
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A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標(biāo)評價模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價模式
C、CIPP評價模式
A、對經(jīng)濟的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
最新試題
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。