國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。

（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過(guò)一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。