在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。