A、對于教師來說，教師道德原則和規(guī)范是外在的制約，因此需要通過教師的道德范疇來發(fā)揮作用；
B、教師道德范疇體現(xiàn)了人們對教師道德認(rèn)識發(fā)展的階段；
C、教師道德范疇是人們對教師道德原則和規(guī)范所包含的師德要求的一些概括和總結(jié)；
D、通過考察教師道德范疇無法了解一定社會(huì)教師的道德覺悟程度。
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A、世界觀；
B、人生觀；
C、價(jià)值觀；
D、道德觀
A、自覺性；
B、長期性；
C、主觀性；
D、曲折性
A、無知行為、被迫行為；
B、兒童和野蠻人的行為；
C、教師的地點(diǎn)行為；
D、教師自主自愿選擇的行為
A、政治倫理研究憲法、政體的倫理特征；
B、政治倫理探索各部門法的制定；
C、政治倫理揭示政治紛爭的道德內(nèi)涵；
D、政治倫理經(jīng)常圍繞對自由、平等和公正的論證而展開
A、道家塑造的理想人格是君子人格；
B、古希臘人所崇尚的理想人格是“普羅米修斯”形象；
C、尼采的理想人格是“超人”形象；
D、馬斯洛提出了“自我實(shí)現(xiàn)”的理想人格
最新試題
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
專業(yè)倫理的價(jià)值有哪些？
教師道德行為的社會(huì)評價(jià)形式主要特點(diǎn)是評價(jià)者和行為者處于不同的兩極。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？
在人生價(jià)值中，人作為價(jià)值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。