A、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一；
B、社會(huì)和個(gè)人的統(tǒng)一；
C、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一；
D、現(xiàn)實(shí)和理想的統(tǒng)一
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A、社會(huì)輿論；
B、社會(huì)風(fēng)俗；
C、社會(huì)風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣；
D、內(nèi)心信念
A、教師道德行為的某一重要構(gòu)成要素，很大程度上決定了該行為價(jià)值的大??；
B、教師道德行為目的僅指行為者的目的；
C、教師道德行為結(jié)果對該行為價(jià)值具有決定性意義；
D、教師道德行為的動(dòng)機(jī)對該行為的價(jià)值關(guān)系不大
A、管子；
B、墨子；
C、商鞅；
D、韓非子
A、教師道德品質(zhì)；
B、教師道德修養(yǎng)；
C、教師道德評價(jià)；
D、教師道德良心
A、大學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間、空間都是有嚴(yán)格限定的；
B、大部分教師都采用“坐班制”工作形式；
C、教師工作上較大的時(shí)空自由度，使得外界對其工作狀況難于監(jiān)督；
D、高校教師必須以嚴(yán)格的規(guī)范制度和賞罰措施來保證工作的質(zhì)量與效果
最新試題
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
教師在突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性事件發(fā)生時(shí)可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。
“慎獨(dú)”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。
下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（）
從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中，我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。