在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。