這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說那一刻，我真切地感受到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么？

教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）

（）是依據(jù)教學目標或評價目標，將學生應有的、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照先后發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來逐條列出行為或技能標準，爾后請教師、家長或?qū)W生等檢核者就被評學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。

用于班級學生評價的檔案袋基本上可分為成果型檔案袋、過程型檔案袋和（）

下列對于教育評價的理解，錯誤的是（）

運用檔案袋評價時應注意哪些事項？

根據(jù)教育評價在教育活動中的不同時間和不同作用，教育評價分為（）

教育評價的（）指的是教育評價可以衡量教育活動是否達到合格標準或達到目標的程度。

（）是對某種教育活動的價值判斷。

（）是社會組織和個人對學校人員的評價。