（）是具體管理學(xué)校教育工作的機(jī)構(gòu)。

教育法的實(shí)施由國家的強(qiáng)制力量作保證，這就是教育法的（）。

我國在西周時(shí)期，擔(dān)任教師的人是（）。

教師在實(shí)際工作中要扮演多種角色，下列陳述中，不屬于教師角色的是：（）。

自產(chǎn)生始至廢除前，教育法的標(biāo)準(zhǔn)和效力不會改變，法的更改必須經(jīng)過一定的程序，這就是教育法的（）。

教師的勞動(dòng)時(shí)間超越了課堂、勞動(dòng)場所超越了校園，說明教師的勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。

在我國教育法體系中，《中華人民共和國教育法》屬于的層次是（）。

在需要尋求法律途徑解決問題時(shí)，向國家機(jī)關(guān)申述理由，請求處理的行為稱為（）。

在學(xué)校教育體制問題上需要處理好的關(guān)系有；統(tǒng)一與多樣，（）與提高。

（）認(rèn)為，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。