A.符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育任務(wù)的要求
B.符合數(shù)學(xué)研究對象范圍的一些最初步的知識
C.符合學(xué)前兒童日常生活和為入小學(xué)做準(zhǔn)備的需要
D.符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)
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A.抽象性
B.邏輯性
C.辯證性
D.廣泛應(yīng)用性
A.直覺行動思維
B.具體形象思維
C.抽象邏輯思維
D.概括推理思維
A.描述法
B.文氏圖表示法
A.不刻意要求應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)
B.要符合應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的基本要求
A.無直觀材料伴隨
B.借助直觀材料演示
最新試題
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
等分教育活動以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會四等分的方法。
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運(yùn)算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動中的各項(xiàng)活動都對幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。