教師的學(xué)科性知識包括（）。

教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，需要（）。

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗(yàn)、教師沙龍、專家講座等。

一個(gè)教師，只要做好教書的職責(zé)，對于是否了解他所充當(dāng)?shù)慕巧瑢λ纳?、成長沒有什么重要作用。

現(xiàn)代小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是（）。

教師的適應(yīng)不良，主要是由于外界的原因?qū)е碌摹?/p>

教師要當(dāng)好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要（）。

國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。（）

（）是教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識。

新型教師觀提倡（）。