艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

教師在開展幼兒園美術教育活動時，應該嚴格按照美術方面展開，避免出現其他領域的滲透。

幼兒園美術活動的很多內容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。

小嬰兒更喜歡暖色，特別是紅色。

羅恩菲爾德認為，客觀的評價標準包括心理的評量、 （）的評量、不同成長界限的評量。

美術教育目的論中，本質論是以（）為代表，強調實現美術學科的自身價值。

幼兒園美術教育活動目標的制訂，最好以教師教的角度思考和表述，這樣利于教師的把握。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

在開展美術活動時，教師最好統一繪畫材料，例如統一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。

幼兒園美術活動一般可從活動目標達成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學這方面進行評價。