教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗能夠測查出學生的高層次認知能力。（）

教學設(shè)計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。（）

教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設(shè)計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學活動選擇的絕對依據(jù)。（）

直接型教學活動是一種以學生為中心的策略，主要由學生來提供信息。（）

n+n集體（團體）教學反思把教師的教學、學習和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）