教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點(diǎn)。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）

課堂時(shí)間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵(lì)策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)包括（）

盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因?yàn)闊o法照顧到每個(gè)學(xué)生的需要。（）

教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)一般是針對一節(jié)課、一個(gè)單元或者一個(gè)單元中的一個(gè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，要能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

以下哪些方法可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力（）

順向教學(xué)設(shè)計(jì)把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）

美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時(shí)應(yīng)盡量做到（）