單項選擇題林嘉綏等《3～6歲兒童掌握長度排序的初步探討》的實驗研究，證明了兒童具有初步理解數量中的可逆性、推理性和相對性的能力是在（）
A.3～4歲
B.4～5歲
C.5～6歲
D.4～6歲
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1.單項選擇題比如：“媽媽給小紅1只蘋果，然后又給小紅3只蘋果，媽媽一共給了小紅幾只蘋果？”這個問題，需要用哪種方法解決（）
A.數學的語言解釋法
B.數學的思維方法
C.抽象解題法
D.邏輯思維法
2.單項選擇題學前兒童思維發(fā)展的特點成為思維的主要特點，其內容是（）
A.將具體的問題歸結為模式化的數學問題
B.用數學的方法尋求解決問題的方法
C.具體形象思維逐漸取代直覺行動思維
D.抽象形象思維逐漸取代直覺行動思維
3.單項選擇題比如，我們讓某3歲兒童拿5個桔子來，他數到5個桔子以后，便把最后一個（第5個）桔子拿過來。這個例子說明了（）
A.兒童沒有深刻理解數學知識
B.兒童沒有理解整體和部分的包含關系
C.兒童沒有把數理解成對部分的數量屬性的抽象，只是把數看成是相應物體的名稱
D.兒童沒有把數理解成對整體的數量屬性的抽象，只是把數看成是相應物體的名稱
4.單項選擇題“數學是一種普遍的符號語言——它與事物的描述無關而只涉及對關系的一般表達”。這是誰說的（）
A.伽利略
B.林嘉綏
C.卡西爾
D.亞里士多德
5.單項選擇題兒童逐步抽象出初步的數概念，并能對數和數之間的關系進行邏輯思考是在兒童（）
A.3歲左右
B.4歲左右
C.5歲左右
D.6歲左右
最新試題
專門的數學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數學教育活動。
題型：判斷題
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
題型：判斷題
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內部屬性給物體分類。
題型：判斷題
幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
題型：判斷題
中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。
題型：判斷題
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。
題型：判斷題
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
題型：判斷題
中班幼兒已經能初步理解平面圖形間的簡單關系，并能對10種平面圖形或實物進行組合拼搭和分類。
題型：判斷題
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。
題型：判斷題
幼兒十以內加減運算的發(fā)展，表現出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
題型：判斷題