將總結分為學校工作總結、部門或組織工作總結、個人工作總結，其依據是（）

實際進行的教育活動除了收到預期的效應外，還會產生各種“非預期效應”或者叫“副效應”，這種非預期效應的影響有時是很大的。這是（）的觀點。

管理者對地方和學校內部的教育事務負責，類似于企業(yè)，指的是教育管理職能中的（）

（）的分支有線性規(guī)劃、整數規(guī)劃、非線性規(guī)劃和動態(tài)規(guī)劃等。

教育法規(guī)的本質是（）

不遵循規(guī)范化的程序辦事情，也不是運用數學分析的方法去解決問題，而是根據不同的時間、地點和條件，認識事物和處理事物。這體現的是教育領導藝術的（）特征。

教育督導的職能是，對下監(jiān)督、指導，對上參謀和（）

教育評價能激發(fā)學生積極向上的動機，并使之朝著教育目標不斷進步，這是教育評價的（）體現。

教育法規(guī)體系是以憲法指導下的（）為母法。

一般來說，教育行政班子的知識結構，應是一個以（）為指導，以一般科學文化知識和專業(yè)知識為基礎，以管理科學知識為主體的立體結構。