下列哪項不是建構性學習過程中教師的作用（）

幼兒科學教育的特點是目標的長遠性、內(nèi)容的生活化、方法的多樣性。

作為幼兒觀察的對象，自然角的動物應選擇較小、無危險、便于飼養(yǎng)、管理方便幼兒感興趣的種類，最好隨著季節(jié)變化經(jīng)常更換種類，使幼兒能夠接觸到更多的小動物。

幼兒園數(shù)學認知的內(nèi)容包括（）

數(shù)學知識具有抽象性，幼兒學習數(shù)學最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學知識。

學前兒童科學教育實踐操作活動的目標主要是通過教師的實際操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的變化及相互關系。

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。

探究法是教師確定科學活動的內(nèi)容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進行探究的一種方法。

幼兒常把平面圖形和立體幾何體相混淆，分辨不清。

幼兒口頭數(shù)數(shù)時能完全按自然數(shù)的數(shù)序進行，不會出現(xiàn)遺漏數(shù)字或循環(huán)重復數(shù)字的現(xiàn)象。