A.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)
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A.德國(guó)
B.英國(guó)
C.奧地利
D.美國(guó)
A.學(xué)生
B.學(xué)校管理者
C.課程專家
D.教師
A.教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾
B.教師與知識(shí)(教材)間的矛盾
C.學(xué)生與知識(shí)間的矛盾
D.學(xué)生與學(xué)生的矛盾
A.書(shū)本
B.教師
C.兒童
D.學(xué)校
A.觀察研究法
B.實(shí)驗(yàn)研究法
C.人種學(xué)研究法
D.調(diào)查研究法
最新試題
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是()
在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中,要確定課程價(jià)值觀,其核心是回答什么問(wèn)題?()
過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響?()
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段,分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和()
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是()
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是()
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開(kāi)發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
第一個(gè)為采用班級(jí)授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是()
“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于()
《課程編制》一書(shū)的作者是()