A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
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A.社會控制
B.社會調(diào)適
C.社會發(fā)展
D.社會更新
A.觀察法
B.問卷調(diào)查法
C.訪談法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.平均預(yù)期壽命
B.青少年的平均身高、體重
C.生育率
D.嬰兒死亡率
E.老齡化程度
F.文盲率
A.教授學(xué)生社會規(guī)范的職責(zé)
B.促使學(xué)生完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變
C.社會界定性
D.權(quán)威性
E.系統(tǒng)性
F.可控性
A.教育功能
B.生育功能
C.文化功能
D.經(jīng)濟(jì)功能
E.傾訴功能
F.休息、娛樂功能
最新試題
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會化。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。