按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時(shí)間的教學(xué)之后，為了檢查前段時(shí)間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于（）。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)。下列各項(xiàng)中正確的有（）。

關(guān)于“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

建構(gòu)科學(xué)概念的形式包括（）。

科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)該包括（）。

前概念的形成原因包括（）。

下列各項(xiàng)中，不屬于科學(xué)探究學(xué)習(xí)要素的一項(xiàng)是（）。

下列屬于引導(dǎo)型探究特點(diǎn)的有（）。

關(guān)于“科學(xué)概念”的表述，正確的有（）。

關(guān)于“激進(jìn)的建構(gòu)主義”的表述，正確的有（）。