據《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現狀的調查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調查結果同時反映，一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數教師不贊成過于強調教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數，對學生不管不問”（占14%）。

據《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現狀的調查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調查結果同時反映，一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數教師不贊成過于強調教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數，對學生不管不問”（占14%）。

據《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現狀的調查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調查結果同時反映，一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數教師不贊成過于強調教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數，對學生不管不問”（占14%）。

據《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現狀的調查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調查結果同時反映，一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數教師不贊成過于強調教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數，對學生不管不問”（占14%）。

福建省省委教育工委、省教育廳出臺《關于進一步加強和改進福建省高等學校教師職業(yè)道德建設的意見》，提出有以下情況之一的，在教師資格認定、職務評聘和晉升、表彰獎勵工作中實行師德“一票否決”。
一是因違法違紀行為受到紀律處分的；
二是在教育教學工作中散布違反黨的路線方針政策、黨的基本理論、國家法律法規(guī)等錯誤言論，對學生確立正確理想信念和政治信仰造成不良影響的；
三是以非法方式表達訴求，故意不完成教育教學任務、擾亂正常教育教學秩序，損害學生利益的；
四是組織、誘導學生參加非法組織、“黃、賭、毒”和迷信活動的；
五是無故曠教或無故拒不接受學校分配的教學、科研及其他工作，影響惡劣的；
六是教學工作敷衍塞責，違反教學紀律，屢教不改，造成嚴重教學事故、實驗事故和社會實踐事故的；
七是在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊，侵占他人成果的；
八是對學生安全工作不負責任，或侮辱、體罰學生，影響惡劣的；
九是以教謀私，以考試分數等謀財、謀物、謀色，影響惡劣的；
十是在招生、考試、評估考核、職稱評聘中弄虛作假、營私舞弊的；
以及其他嚴重違反教師職業(yè)道德，影響惡劣的。