問(wèn)答題根據(jù)下面資料 案例一 章老師在給學(xué)生上閱讀課時(shí)，一只小貓突然跳到教室窗戶外面，有學(xué)生看到后興奮地喊起來(lái)：“外面有小貓!”同學(xué)們立刻把目光都移向窗外，好奇地問(wèn)：“在哪兒?。俊憋@然，同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到了外面的那只小貓身上。章老師靈機(jī)一動(dòng)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，急切地問(wèn)：“在哪里？”章老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的小貓?jiān)诖芭_(tái)上，它走了幾步就跑了，同學(xué)們只好回到座位上，意猶未盡。章老師見(jiàn)狀打開(kāi)了話題：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g這只貓啊？”“因?yàn)楹每矗L(zhǎng)得很美麗?！闭吕蠋熃又鴨?wèn)：“那這只貓有什么特點(diǎn)嗎？”“它害怕人，在我們靠近的時(shí)候它感到些許的驚恐……”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)個(gè)不停。章老師順勢(shì)說(shuō)下去：“那我們是不是應(yīng)該在生活中多關(guān)愛(ài)我們身邊的小動(dòng)物呢？讓它們感受到我們的溫暖呢？”學(xué)生們熱情飽滿地說(shuō)著，教室里頓時(shí)又變得熱鬧起來(lái)。下課鈴聲響了，章老師笑瞇瞇地對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上的抄寫(xiě)作業(yè)取消了，回家后每人寫(xiě)一篇短文，描述你們看到的那只小貓，并把自己的心情寫(xiě)進(jìn)去，有興趣的同學(xué)可以去查相關(guān)的資料，明天在課上我們一起交流。” 案例二 唐老師是新任教的數(shù)學(xué)教師。深深地贊同并自身實(shí)踐著“學(xué)校教育的成功與否，就在于學(xué)生將課本知識(shí)遺忘之后，還能留下什么樣的素質(zhì)?！痹谡n堂上從來(lái)不搞“滿堂灌”，而是采用“情景模擬”“辯論”“合作搶答”等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把課堂變成問(wèn)題生成和解決的課堂。他的課堂是生動(dòng)的、精彩的高效課堂。他重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果，深受學(xué)生歡迎。 這一周，唐老師想在他的初一數(shù)學(xué)課上嘗試一種新的教學(xué)方法。上課開(kāi)始時(shí)，他讓班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學(xué)題，以給同學(xué)們演示她是如何解決問(wèn)題的。李娜不負(fù)眾望，認(rèn)真解題。但與此同時(shí)，張強(qiáng)同學(xué)一直在和他鄰座的同學(xué)說(shuō)話，破壞班級(jí)秩序，而且越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始講話。唐老師已經(jīng)警告過(guò)張強(qiáng)一次，可是他仍然與別人說(shuō)笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學(xué)們的思考．就把他帶到樓道進(jìn)行隔離，讓他反思一下自己的行為。一會(huì)兒，李娜解完題，唐老師表?yè)P(yáng)了她。當(dāng)唐老師問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)愿意在黑板上解題時(shí)，許多同學(xué)都舉起了手。 請(qǐng)根據(jù)以上案例，回答下列問(wèn)題：

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)案例二中唐老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
要求：分析透徹，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。