A.學科教學目標的滲透
B.學科教學內(nèi)容的滲透
C.學科教學過程的滲透
D.學科教學評價的滲透
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A.適當整合教學目標
B.創(chuàng)設參與的教學情境，鼓勵學生積極實踐
C.準確把握滲透的主要內(nèi)容
D.通過邏輯分析進行心理健康教育
A.會加重學科老師的工作負擔
B.會降低心理健康教育的專業(yè)性
C.會加重學生的學習負擔
D.是學校心理健康教育的“副渠道”
A.推動全體教師的參與
B.促進教師專業(yè)的發(fā)展
C.提高學科教學的效果
D.提升學生的心理素質
A.樹立學習信心
B.理解《桃花源記》中作者表達的情感
C.學會運用一元一次方程
D.能夠用英語介紹自己
A.培養(yǎng)學生學習興趣
B.培養(yǎng)學生想象力
C.培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力
D.掌握牛頓第一定律
最新試題
大學學習階段與中學學習階段相比，其本身是高層次教育，具有（）的要求。
性格具有穩(wěn)定性的特征，即使遭遇無法應對重大或持續(xù)的挫折都不會改變。
消極自我意識分為兩種類型：自我貶低型和（）。
下列說法中不屬于挫折給個體帶來的消極意義的是（）。
某同學最近心情不好，由此可以判斷他（她）有抑郁傾向。
認為教師都比較嚴肅、“富二代”只會揮霍、長相比自己差的伴侶更忠誠，這在心理學上被稱作（）。
有著相同或相似家庭背景、文化程度、興趣愛好、人生觀和價值觀的學生更容易產(chǎn)生共鳴，形成良好的人際關系，這是“熟悉性”對人際交往的影響。
心理承受能力差、心理自控調節(jié)能力較差是造成高職學生心理壓力的原因之一。
不良的校園環(huán)境條件常常會導致學習動機的缺乏。
（）指當人們不具有自己認為非常重要的東西時所體驗到的一種挫折感受。