A.以測驗為中心，強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量
B.泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，首次明確提出“教育評價”的概念，并將教育評價和教學(xué)測量區(qū)分開來
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題，產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評價模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題
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A.以測驗為中心，強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量
B.泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，首次明確提出“教育評價”的概念，并將教育評價和教學(xué)測量區(qū)分開來
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題，產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評價模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題
A.同伴之間的相互啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助，可以引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)他們的信心
B.同伴教學(xué)者和受教者都能從小組式同伴教學(xué)中受益，對教師的教學(xué)沒有影響
C.促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動，使學(xué)生的注意力集中在基本知識、基本概念、基本技能和所遇到的問題上面
D.同伴教學(xué)法需要學(xué)生具備一定的知識儲備（提前預(yù)習(xí)），并對建立學(xué)生的人際互動能力具有積極的作用
A.小組合作理論
B.自主學(xué)習(xí)理論
C.角色學(xué)習(xí)理論
D.社會學(xué)習(xí)理論
A.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率比較高，約在80%以上
B.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率比較低，約在30%以下
C.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率居中，為30%～80%
D.與學(xué)生對相關(guān)問題的答對率無關(guān)，是教師的自主安排
A.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率比較高，約在80%以上
B.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率比較低，約在30%以下
C.學(xué)生對相關(guān)問題的答對率居中，為30%～80%
D.與學(xué)生對相關(guān)問題的答對率無關(guān)，是教師的自主安排
最新試題
在下列選項中，適合編碼體系分析方法的抽樣方法是（）。
根據(jù)教育評價發(fā)展的歷程，其“描述時代”的標(biāo)志是（）。
在下列選項中，“按照課堂觀察情境的范圍及觀察系統(tǒng)化的程度”進(jìn)行分類的課堂觀察類型不包括（）。
在下列選項中，課堂教學(xué)錄像分析技術(shù)關(guān)注的焦點是（）。
按照教育評價的分類方法，以評價分析方法作為分類依據(jù)的是（）。
“把握教育中各方面的情況，從中了解教育活動運(yùn)行的狀態(tài)，了解教育成績的不足，為下一步工作改進(jìn)提供參照依據(jù)?！斌w現(xiàn)了教育評價的（）。
“在一個較長的時間內(nèi)，持續(xù)不斷地對觀察對象采用抽樣觀測的辦法。”屬于課堂觀察中的（）。
基于課堂互動反饋系統(tǒng)的課堂引導(dǎo)討論教學(xué)法中，哪一種情況需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論？（）
“找出評價對象與實際目標(biāo)的差距，明確努力的方向，進(jìn)而促使評價對象朝著評價目標(biāo)前進(jìn)?！斌w現(xiàn)了教育評價的（）。
在下列選項中，問題類型分析方法屬于課堂觀察中的（）方法。