A.教學(xué)設(shè)計(jì)
B.教學(xué)實(shí)施
C.教學(xué)反思
D.教學(xué)效果
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A.課堂教學(xué)中的要素
B.教師的教學(xué)行為
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
D.師生的互動(dòng)行為
E.課堂教學(xué)的過程
A.組織者
B.指導(dǎo)者
C.促進(jìn)者
D.學(xué)習(xí)者
A.孔子:《論語》
B.盧梭:《愛彌爾》
C.杜威:《民本主義與教育》
D.蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》
E.聯(lián)合國教科文組織:《學(xué)會(huì)生存》
A.課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的,必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)
B.課堂作業(yè)必須難易適度
C.課堂作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值,并且有趣
D.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性
E.課堂作業(yè)量必須適當(dāng),學(xué)生能夠完成
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.主動(dòng)遺忘
D.被動(dòng)遺忘
最新試題
()是教育的根本特性。
泰勒認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測試。()
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段,其中的初步探索階段是在()。
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?()
知識(shí)掌握一般來看有三個(gè)層級(jí):知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。()
1904年,清政府首次出臺(tái)國家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。
()不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化,就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。()
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
()不屬于宏觀教育制度。