A.4，4
B.2，2
C.1，4
D.3，4
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A.長短
B.長寬
C.高矮
D.寬窄
A.認(rèn)識平面幾何圖形的順序?yàn)橄热切魏髨A形、正方形、長方形等
B.認(rèn)識立體幾何圖形的順序?yàn)橄日襟w，后球體、圓柱體、長方體等
C.聯(lián)系幾何形體與幾何詞匯通常要經(jīng)歷“配對一命名一指認(rèn)”的過程
D.聯(lián)系幾何形體與實(shí)物形狀過程中，中期將幾何形體與實(shí)物作比較
A.對比、分析圖形
B.分割、拼合圖形
C.認(rèn)識對稱
D.命名圖形
A.語言概括區(qū)
B.分圖形特征
C.對形狀的感知
D.視覺觀察
A.認(rèn)識形狀
B.感覺形狀
C.描述形狀
D.給定幼兒圖形圖片，按形狀排序
最新試題
幼兒認(rèn)識對稱圖形教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
等分教育活動以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會四等分的方法。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡單的組合拼搭。
非正式教育活動不需要教師在活動前進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)。
從根本上說，教育評價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。