A.讓學(xué)生參與到管理中來(lái)
B.獎(jiǎng)罰分明
C.以班規(guī)約束
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A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫(xiě)反思
C.參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)
A.強(qiáng)化課堂管理實(shí)踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進(jìn)修
A.對(duì)學(xué)生的管理
B.對(duì)時(shí)間的管理
C.對(duì)教材的處理
D.對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實(shí)施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過(guò)程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
雷德與華頓伯格將（）視為一個(gè)有機(jī)體。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。