A.轉(zhuǎn)變教育行政組織的職能
B.使教育行政組織結(jié)構(gòu)合理化
C.提高教育行政工作人員的素質(zhì)
D.經(jīng)常變更教育行政工作人員
E.加強(qiáng)中央集權(quán)管理
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A.公開考試,擇優(yōu)錄用
B.對(duì)各項(xiàng)行政工作進(jìn)行職位分類
C.重視公務(wù)員的專業(yè)化和知識(shí)化
D.實(shí)行“考績制”
E.公務(wù)員制度的法制化
A.國家教育行政組織
B.地方教育行政組織
C.國務(wù)院
D.國家教育部
E.國家教育委員會(huì)
A.教育行政組織是國家性質(zhì)的社會(huì)組織
B.教育行政組織為國家權(quán)力所支持
C.教育行政組織具有嚴(yán)密的體系性
D.教育行政組織上下階層脫離
E.教育行政組織代表著極少數(shù)人的利益
A.委任
B.考試錄用
C.委任及考試錄用兩種
D.選舉
A.聘任制度
B.考核制度
C.公務(wù)員制度
D.升遷制度
最新試題
下列關(guān)于組織性質(zhì)的一般判定說法錯(cuò)誤的是()。
()是學(xué)校教學(xué)管理的中樞。
下列關(guān)于弗魯姆的期望理論的描述,哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?()
校長執(zhí)行力管理不包括()。
為了保證師資質(zhì)量,清末教育部頒布了《任用教員章程》,實(shí)施教師檢定制度、校長聘任教師制度等一系列措施。這些條文、法規(guī)的出現(xiàn)表明()。
走動(dòng)式教學(xué)管理原則包括直接接觸原則、傾聽原則和()。
將韋伯科層管理理論運(yùn)用到實(shí)踐中的學(xué)校是()。
教師繼續(xù)教育的重要性包括()。
學(xué)校管理方法的基本特性是目的性、多樣性、靈活性和()。
戰(zhàn)略制訂能力管理的流程不包括()。