A.能促進兒童的主動學習
B.能符合兒童的興趣與需要
C.能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能
D.已有相當長的運用歷史
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A.多元智能
B.認知發(fā)展的非普遍性理論
C.成熟理論
D.皮亞杰的建構(gòu)理論
A.課程內(nèi)容即教材
B.課程內(nèi)容即學習活動
C.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗
D.課程內(nèi)容是教學計劃
A.行為目標
B.生成性目標
C.表現(xiàn)性目標
D.預設性目標
A.過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程
B.過程模式絕對反對課程目標的存在
C.過程模式是由布魯納提出的
D.依據(jù)過程模式，課程設計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預設
A.行為目標
B.生成性目標
C.表現(xiàn)性目標
D.預設性目標
最新試題
傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認為（）。
（）主要是通過課堂教學而獲得的知識和技能。
在幼兒園游戲與教學的優(yōu)化結(jié)合中，（）的結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，靈活處理教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。
瑞吉歐教育把（）看成是教育系統(tǒng)中一切的中心。
蒙臺梭利還設計了（），讓兒童通過練習，使視覺、聽覺、觸覺和發(fā)音結(jié)合起來，以學習辨別語音和拼音、閱讀單詞和理解短句。
數(shù)學教學中，交叉分類這一數(shù)學內(nèi)容的難度較大，應放在（）進行。
特別需要強調(diào)的是，（）在課程實施過程中對課程的評價具有十分重要的意義。
（）認定語言在人的認知發(fā)展中起了重要的作用。
（）是教師教學，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個方面的內(nèi)容。
英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標模式改為圓環(huán)型的目標模式。