你可能感興趣的試題

判斷題
學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。
答案：正確
判斷題
教育目標(biāo)的使用者不能對教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及擴(kuò)展。
答案：錯誤
判斷題
表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。
答案：錯誤
判斷題
小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，使罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。
答案：錯誤
判斷題
一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。
答案：錯誤
判斷題
電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)面的影響。
答案：正確
判斷題
互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。
答案：正確
判斷題
兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。
答案：正確
判斷題
在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"工具性的目的和交換"是第l階段的特征。
答案：正確
判斷題
在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。
答案：錯誤

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教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的"由近到遠(yuǎn)"的原則。

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學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

教育目標(biāo)的使用者不能對教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及擴(kuò)展。

表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，使罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。

一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。

電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)面的影響。

互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。

兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。

在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"工具性的目的和交換"是第l階段的特征。

在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。

教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的"由近到遠(yuǎn)"的原則。

你可能感興趣的試題

學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

教育目標(biāo)的使用者不能對教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及擴(kuò)展。

表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。

一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。

電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)面的影響。

互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。

兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。

在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"工具性的目的和交換"是第l階段的特征。

在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。

教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的"由近到遠(yuǎn)"的原則。

學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。

一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。

互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。

兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。

在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"工具性的目的和交換"是第l階段的特征。

在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。