對幼兒作品的欣賞與評議是手工活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，成功的評議可以使幼兒獲得更多創(chuàng)造的喜悅和成就感，也可以增強手工活動本身的趣味性和吸引力。

幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物的外形相似，于是想起要畫這一物體。這時兒童處于（）。

明治初期日本的美術(shù)教育十分具有（）。

在大班，在操作工具材料上提出的要求是“初步掌握手工工具的基本使用方法”。

美工區(qū)材料的投放原則：（）性、多樣性、適宜性。

19世紀中葉以后，傳統(tǒng)的封建教育遠不能適應(yīng)當時社會的要求。

先動筆后構(gòu)思的現(xiàn)象，這說明兒童造型的（）還不強。

在評價幼兒美術(shù)學習時，我們可以從幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程、幼兒美術(shù)作品和（）等幾個方面來進行。

美工室是為全園各年齡班幼兒提供的功能室，并不專屬于某個班級。

第一次世界大戰(zhàn)后，圖畫與勞作合為一體。