古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。