20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。

人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

（）是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。

論述近年來中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。