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A.重發(fā)展
B.重改善
C.重過(guò)程
D.以上都是
A.對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)
B.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
C.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
D.對(duì)課程的評(píng)價(jià)
A.教師的自我反思評(píng)價(jià)
B.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)
C.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的指導(dǎo)
A.作品的質(zhì)量
B.知識(shí)與技能
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
A.學(xué)生活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評(píng)價(jià)
B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)(教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià))
C.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的支持
D.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)
最新試題
人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括()。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門(mén)學(xué)科知識(shí)的課程。
課程的定義是唯一的,是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括()等。