課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

認知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。