艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

學前兒童美術活動中評價教師首先要看教師的美術教育理念與（）是否正確。

兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。

在幼兒園美術教育活動目標制訂過程中，所有目標都應該是預設好的。

美術教育目的論中，本質論是以（）為代表，強調實現(xiàn)美術學科的自身價值。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

幼兒園美術活動一般可從活動目標達成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學這方面進行評價。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內容。

在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結合（）進行。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調不僅要注重過程，還要注重結果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質量。