開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

羅恩菲爾德認為，客觀的評價標準包括心理的評量、 （）的評量、不同成長界限的評量。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

幼兒園美術活動一般可從活動目標達成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學這方面進行評價。

小嬰兒更喜歡暖色，特別是紅色。

在幼兒園美術教育活動目標制訂過程中，所有目標都應該是預設好的。

學前兒童美術活動中評價教師首先要看教師的美術教育理念與（）是否正確。

在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結合（）進行。

大班美術活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。

艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。