在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）

綜合課程的三種基本類型包括：社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）

澳大利亞的教育主要是由各州、領(lǐng)地政府實(shí)施自主管理。

為廣泛籌集教育發(fā)展資金，埃及政府實(shí)施了“教育工資稅”制度。

政府將用于義務(wù)教育的公共經(jīng)費(fèi)以憑證形式直接發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)可用其來(lái)支付所選擇學(xué)校的學(xué)費(fèi)和相關(guān)教育費(fèi)用，這種制度稱為（）

20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)對(duì)特殊兒童實(shí)施一體化教育和（）

首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

簡(jiǎn)述日本“學(xué)社融合”的主要模式。

國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。

綜合分析20世紀(jì)90年代國(guó)際全民教育思想的基本觀點(diǎn)。