學校成員的需要是指由已經(jīng)滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的內外部緊張狀態(tài)。

新教師上的第一節(jié)課會給聽課的領導、同事、學生們留下很深的難忘印象，這就是近因效應。

前蘇聯(lián)是率先使用“學校管理心理學”這一學科名稱的國家。

一般而言，學校管理層的領導班子成員應以同質結構為宜。

俗話說：“上有老，下有小”、“中流砥柱”這些都說明中年教師的尊重需要很迫切。

群體成熟即是指群體發(fā)展到中期的水平。

以偏概全是主體在缺乏充分根據(jù)的情況下對態(tài)度對象持有的公平態(tài)度。

某領導不喜歡某下屬就把他說成一無是處，這是先入為主偏見。

人際關系偽裝型的人通常表現(xiàn)為喜怒哀樂不露聲色。

美國心理學家費德勒的研究發(fā)現(xiàn)，高LPC（關系型）領導者隨著經(jīng)驗的增加其業(yè)績逐漸提高。