一般而言，學校管理層的領(lǐng)導班子成員應(yīng)以同質(zhì)結(jié)構(gòu)為宜。

動機是人身心的欲求狀態(tài)，是反應(yīng)了人的心理活動的意向。

同專業(yè)、同班級的同學們或者同科室、辦公室的教職工都是屬于狹義的群體。

某領(lǐng)導不喜歡某下屬就把他說成一無是處，這是先入為主偏見。

古言道，教師職業(yè)是清水衙門，這說明教師物質(zhì)需要的簡樸實惠性。

青年教師有很強烈的進修學習、提高業(yè)務(wù)的需要，說明成就需要是他們的主導需要。

一般情況下，學校教師總是扮演著復合角色。

美國學者佛魯姆提出，直接結(jié)果是指與行動相隔較遠的結(jié)果，也就是可以感受到的直接結(jié)果的后果。

前蘇聯(lián)是率先使用“學校管理心理學”這一學科名稱的國家。

美國心理學家費德勒的研究發(fā)現(xiàn)，低LPC（任務(wù)型）領(lǐng)導者隨著經(jīng)驗的增加其業(yè)績逐漸提高。