布魯納在所著的（）一書中，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

（）的主要觀點(diǎn)是，兒童只需要觀察就可以獲得大量新的行為，而這一過程的實質(zhì)是替代強(qiáng)化。

當(dāng)前日本在基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)上增加了綜合學(xué)習(xí)時間，將原有的三板塊變?yōu)椋ǎ?/p>

（）在課程內(nèi)容的選擇上遵循基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則。

美國當(dāng)代著名人本主義教育家、心理學(xué)家（）提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。

（）是指學(xué)校對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)影響程度。

面向21世紀(jì)教育的主旋律是四個學(xué)會，即學(xué)會認(rèn)知、（）、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

（）年4月六屆全國人大第四次會議審議通過的中華人民共和國義務(wù)教育法，是促進(jìn)和保證我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。

社會學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為：人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，其基本理論是（）。

教育功能基本上可分為兩類即：社會功能和（）。