A.忠實(shí)性原則
B.客觀性原則
C.靈活性原則
D.有效性原則
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A.描述性假設(shè)
B.預(yù)測(cè)性假設(shè)
C.改進(jìn)性假設(shè)
D.解釋性假設(shè)
A.發(fā)布通知
B.課題申報(bào)
C.課題評(píng)審
D.會(huì)議綜合評(píng)審
A.確立研究課題的領(lǐng)域與方向
B.有關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集與整理
C.研究課題的確定
D.研究課題的表述
A.質(zhì)疑與引申法
B.綜合與尋隙法
C.關(guān)擦與經(jīng)驗(yàn)提升法
D.重復(fù)與拓展法
A.熱點(diǎn)
B.重點(diǎn)
C.難點(diǎn)
D.空白點(diǎn)
最新試題
綜述的結(jié)構(gòu)不包括()
()以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以經(jīng)驗(yàn)分享為導(dǎo)向,其不是對(duì)教育情境的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是選擇具有教育性的主題。
小學(xué)教育研究的連續(xù)性包括研究過程的連續(xù)性、揭示規(guī)律的連續(xù)性和()
想清“為什么觀察”是()的第一步。
()能給教育研究帶來重要的啟發(fā)。
社會(huì)定義范式的代表人物是()
教育統(tǒng)計(jì)中最常用的離散分布為()
在遠(yuǎn)離小學(xué)教育實(shí)踐場(chǎng)地開展的研究稱為()
當(dāng)一個(gè)研究中設(shè)計(jì)的變量都是清晰明確的,可以進(jìn)行操作化定義進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的時(shí)候,就可以選擇使用()進(jìn)行研究。
探究事物存在的理由、隱含的意義、現(xiàn)象產(chǎn)生緣由的研究是()