根據(jù)評價的過程和功能的不同，可以將評價分為（）、形成性和終結(jié)性評價。

桑代克在（）中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量的論斷。

布魯納在所著的（）一書中，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

（）年4月六屆全國人大第四次會議審議通過的中華人民共和國義務(wù)教育法，是促進和保證我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。

教育功能基本上可分為兩類即：社會功能和（）。

（）的實施主要是通過將教育的權(quán)力與責任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面。

1985年教育業(yè)面臨的基本矛盾是什么？

價值澄清理論包括四個基本要素，即關(guān)注生活、接受現(xiàn)實、啟發(fā)思考和（）。

（）在《心理與社會測量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的論斷。

美國當代著名人本主義教育家、心理學(xué)家（）提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。