課程與教學目標的（）的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“（）”和“技能領域”。

（）是教學模式結果要素中的的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學評價的標準和尺度。

（）階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。

新教育派認為，教學過程的三要素中，（）應該是中心。

歷史上最早的教學組織形式是（）。

簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學的維度。

在校本課程開發(fā)過程中，某小學對本 校校本課程實施中的各種活動進行評價，查找校本課程開發(fā)的不足，進一步修訂完善課程開發(fā)方案，這屬于校本課程開發(fā)步驟中的（）。

根據(jù)艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程與教學目標類型劃分，我國目前開展的研究性課程，很多就是使用   （）。

簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

試述課程內(nèi)容組織的原則。