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填空題
課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究（）是如何運(yùn)用的。
答案：一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中
填空題
課程結(jié)構(gòu)是指（），即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（）與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。
答案：課程各部分組織和配合；必修課、選修課、活動(dòng)課
填空題
必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是（），它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類(lèi)。
答案：強(qiáng)制性；必選課程與選修課程
填空題
課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門(mén)課程的內(nèi)容，即決定（）和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、（）和（）原則。課程內(nèi)容的縱向組織、或稱(chēng)序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以（）排列課程內(nèi)容。
答案：應(yīng)該教什么；順序性；整合性；先后順序
填空題
新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（）、（）、（）的原則進(jìn)行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。
答案：綜合性；均衡性；選擇性
填空題
從教育發(fā)展過(guò)程看，基本形成這樣幾種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（）順序；（）式與螺旋式。
答案：心理；直線
填空題
自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開(kāi)：課程內(nèi)容即教材，（），課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。
答案：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
填空題
我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)形成了一個(gè)從抽象、宏觀到具體、微觀的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、（）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的目標(biāo)。
答案：過(guò)程與方法
填空題
1999年6月，在北京召開(kāi)的改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。
答案：地方課程；學(xué)校課程
填空題
布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和（）。具體而言，布盧姆把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為（）、（）、（）、（）、（）和（）六個(gè)亞類(lèi)。
答案：技能領(lǐng)域；知識(shí)；領(lǐng)會(huì)；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)

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影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：（）。

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課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究（）是如何運(yùn)用的。

課程結(jié)構(gòu)是指（），即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（）與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是（），它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類(lèi)。

新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（）、（）、（）的原則進(jìn)行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。

從教育發(fā)展過(guò)程看，基本形成這樣幾種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（）順序；（）式與螺旋式。

自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開(kāi)：課程內(nèi)容即教材，（），課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1999年6月，在北京召開(kāi)的改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。

影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：（）。

你可能感興趣的試題

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究（）是如何運(yùn)用的。

課程結(jié)構(gòu)是指（），即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（）與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是（），它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類(lèi)。

新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（）、（）、（）的原則進(jìn)行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。

從教育發(fā)展過(guò)程看，基本形成這樣幾種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（）順序；（）式與螺旋式。

自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開(kāi)：課程內(nèi)容即教材，（），課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1999年6月，在北京召開(kāi)的改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。

影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：（）。

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究（）是如何運(yùn)用的。

課程結(jié)構(gòu)是指（），即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（）與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是（），它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類(lèi)。

新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（）、（）、（）的原則進(jìn)行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。

從教育發(fā)展過(guò)程看，基本形成這樣幾種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（）順序；（）式與螺旋式。

自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開(kāi)：課程內(nèi)容即教材，（），課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1999年6月，在北京召開(kāi)的改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。