教學設計能力不包括（）。

在師生相互理解、信賴的基礎上，教師產(chǎn)生了從事教育事業(yè)的使命感、充實感、自豪感，在教育工作的甘苦中找到了希望和樂趣。這是師生關系的（）。

教師認為學生“朽木不可雕也”，學生“視師長如寇仇而不欲見”。說明師生關系（）。

在教師節(jié)、春節(jié)等一些節(jié)日，部分家長會在“望子成龍”“望女成鳳”的世風影響下給教師送一些財物，希望其子女得到教師的特別關愛。這時，教師應做到（）。

某教師常常畏懼早晨去上班，疲勞，煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，對學生持消極的、玩世不恭的態(tài)度。這位教師正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠的（）反應。

課堂教學情境中，教師實踐性知識不足的表現(xiàn)有（）。

提升教師師德修養(yǎng)水平的基本途徑方法是（）。

對教師的社會問題、心理方面的問題、素質(zhì)問題、成長問題等，均可采用（）的研究方法。

教師心理健康的表現(xiàn)有（）。

“微格教學”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。