A.主要用于記錄疾病真實的發(fā)展過程
B.能夠促使護生自我反思，將理論聯(lián)系實際
C.能夠提高護生的語言表達和書寫能力
D.能夠培養(yǎng)護生的臨床思維能力
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A.診斷性評估
B.形成性評估
C.總結(jié)性評估
D.個體差異評估
A.觀察法
B.自陳法
C.問卷法
D.考核法
A.CSE模式
B.目標(biāo)游離模式
C.對手模式
D.行為目標(biāo)模式
A.發(fā)展階段
B.指導(dǎo)階段
C.形成階段
D.功能階段
A.強調(diào)了學(xué)習(xí)的過程與方法
B.闡述了理論知識和技能目標(biāo)
C.闡述了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的要求
D.闡述了該門課程的評價標(biāo)準(zhǔn)
最新試題
常用的臨床護理能力評估方法中，可促進評估者全面收集信息并主動尋找問題的是（）。
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。
護理教育中思想品德教育的核心是（）
比較教育研究工作具體步驟不包括（）。
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置，會對學(xué)生產(chǎn)生影響的是（）。
素質(zhì)教育更多追求教育的（）。
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分，但不發(fā)言就沒有，課上積極發(fā)言的學(xué)生會增多，此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是（）。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計效度，是效度的核心，若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
撰寫和出版的《課程與教學(xué)的基本原理》并樹立了課程研究領(lǐng)域的一個里程碑的美國當(dāng)代最負盛名的課程理論家和評價專家是（）。
課程設(shè)置的四個階段相互依賴，相互發(fā)展，不包含（）。