程老師經(jīng)常利用課余時間給班上的后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)，這些學(xué)生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。

在制止學(xué)生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？

下列選項中，不屬于班主任的職責(zé)與任務(wù)的是（）。

每個學(xué)生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

班級活動不利于發(fā)展學(xué)生的個性。

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

呂老師教學(xué)多年，所帶班級成績優(yōu)秀，是學(xué)校的骨干教師，且教學(xué)能力突出。學(xué)校經(jīng)常有能力提高培訓(xùn)的課程，但是呂老師多次以自己班級成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓(xùn)。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。

給學(xué)生安排座位涉及教育空間資源的分配，既影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級組織紀(jì)律。

班主任的精神風(fēng)貌不是班級總體風(fēng)貌的重要影響力量。