國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。