陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。