A.沙盤游戲治療使用的是象征性的表達(dá)方式
B.治療師應(yīng)對(duì)兒童作出明確的象征性詮釋或評(píng)論
C.治療師本人要經(jīng)歷一段時(shí)間的個(gè)人沙盤治療，體驗(yàn)每種象征所依附的無意識(shí)層面
D.與模具沙盤建立起物質(zhì)和心靈間的聯(lián)系
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A.要從服務(wù)對(duì)象及其監(jiān)護(hù)人的角度去看到兒童在自身生活環(huán)境中的生理和心理情況
B.要制訂出干預(yù)和治療的計(jì)劃
C.評(píng)估的最佳時(shí)期是在問題已經(jīng)完全顯現(xiàn)并且產(chǎn)生后果之后
D.評(píng)估要查閱資料，進(jìn)行訪談并開展測(cè)量
A.智力量表
B.社會(huì)期望量表
C.自我意識(shí)量表
D.行為量表
A.支持性服務(wù)
B.保護(hù)性服務(wù)
C.補(bǔ)充性服務(wù)
D.替代性服務(wù)
A.6-12歲兒童面臨勤奮與自卑的沖突
B.個(gè)體天生具有自我實(shí)現(xiàn)的需求，而且只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨螳@得滿足時(shí)，才有追求較高層次需要的可能
C.兒童的發(fā)展會(huì)因?yàn)椴涣紬l件和經(jīng)歷的結(jié)果而被掏，從而阻礙了兒童情感的成熟過程
D.兒童是試圖控制和學(xué)習(xí)他/她切身環(huán)境的積極的生物，不是消極的接受者
A.培育兒童的自理能力
B.培育兒童的環(huán)境適應(yīng)能力
C.培育兒童有關(guān)的社會(huì)交往的能力
D.培養(yǎng)兒童道德選擇能力
最新試題
實(shí)務(wù)過程中，當(dāng)社會(huì)工作者選擇小組的形式作為干預(yù)重點(diǎn)時(shí)，小組既是干預(yù)的手段，也是干預(yù)的情境。當(dāng)介入小組整體時(shí)，需要考慮（）因素。
在分析案主問題時(shí)，社會(huì)工作者除了重視服務(wù)對(duì)象個(gè)人層面的原因外，還重視社會(huì)層面的原因，如家庭、社區(qū)、工作單位和社會(huì)制度安排等方面。這反映出社會(huì)工作分析問題的基本觀點(diǎn)是（）。
下列有關(guān)社會(huì)策劃模式的說法錯(cuò)誤的是（）。
下列選項(xiàng)中，不屬于小組討論事前準(zhǔn)備的是（）。
小芳在針對(duì)青少年失業(yè)進(jìn)行社會(huì)工作研究時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地描述現(xiàn)狀、探討原因和提出對(duì)策，而是依托“人在情境中”的理念，探討個(gè)人與環(huán)境兩方面原因及其互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的可控原因，提出針對(duì)可變?cè)虻膶?duì)策。這體現(xiàn)了社會(huì)工作研究的（）特性。
關(guān)于社會(huì)工作者的基本特征，下面說法錯(cuò)誤的是（）。
研究報(bào)告中，（）部分應(yīng)該使讀者能夠通過寥寥數(shù)語(yǔ)了解研究對(duì)象、方法、問題等，大致推知研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)。
社會(huì)工作督導(dǎo)小趙發(fā)現(xiàn)每次她進(jìn)行督導(dǎo)會(huì)談即將結(jié)束時(shí)，被督導(dǎo)者總要提出一些新問題。小趙在以后的督導(dǎo)中應(yīng)該注意（）。
當(dāng)出現(xiàn)救災(zāi)搶險(xiǎn)、公共衛(wèi)生疾病控制應(yīng)急管理等臨時(shí)性、一次性、需要跨越職能管理部門投入有限資源時(shí)，一般可以運(yùn)用（）方式進(jìn)行。
社會(huì)工作者小趙與其中一名服務(wù)對(duì)象到了結(jié)案階段，結(jié)案時(shí)小趙可以采用的方式為（）。